中學(xué)應(yīng)該實(shí)行合理分層教育

  ——淺談當(dāng)下教育問(wèn)題及建議之二十八

                                       劉慶坤

當(dāng)下，相關(guān)專家與學(xué)者（可能有名不屬實(shí)的，尤其是網(wǎng)絡(luò)上的自稱者）關(guān)于中學(xué)實(shí)行分層教育的建議在網(wǎng)上與民間熱議起來(lái)，而且爭(zhēng)論不休，他們公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。筆者認(rèn)為，爭(zhēng)論雙方都有理，也都沒(méi)有理，因?yàn)殡p方都強(qiáng)調(diào)了自己一方的理，而忽略了對(duì)方的合理之處，再說(shuō)，完全合理的建議估計(jì)世上也沒(méi)有，只能是相對(duì)合理，也就可以實(shí)行之，不可能有無(wú)爭(zhēng)議的100%的贊成。

不過(guò)，筆者關(guān)于中學(xué)應(yīng)該實(shí)行科學(xué)合理的分成教育，其內(nèi)涵與我們的專家與學(xué)者（尤其是網(wǎng)上冒充的）的分層教育有本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)學(xué)是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，實(shí)行分層教學(xué)，也就是實(shí)事求是地分成快班與慢班，或者是更多的層次，然后因材施教，即根據(jù)孩子進(jìn)入初中與高中的實(shí)際成績(jī)來(lái)分班。這一做法雖然違背我們當(dāng)下提倡與執(zhí)行的均衡教育政策，但是好多學(xué)校都在悄悄地進(jìn)行中，尤其是高中幾乎已經(jīng)公開(kāi)化，也得到家長(zhǎng)的普遍接受與認(rèn)可。而初中只是有一部分學(xué)校在提心吊膽地進(jìn)行中，爭(zhēng)議相對(duì)比較大，。其實(shí)，從初中開(kāi)始分層教學(xué)，要好于從高中再分層教學(xué)，因?yàn)樵诔踔懈菀捉o差生補(bǔ)課。

筆者認(rèn)為，分層教學(xué)不如公開(kāi)化（放開(kāi)化）、合理化（或合規(guī)化、合法化），理由如下：

首先，最大的收益者是大量成績(jī)中等生與差生。尤其是差生，只有分在一個(gè)或幾個(gè)班里，有熱心老師根據(jù)他們實(shí)際情況，給他們補(bǔ)課，即補(bǔ)小學(xué)沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)，他們才有希望追趕成績(jī)中等與優(yōu)異的學(xué)生，至少可以不斷地縮小距離。

筆者本人也是分層教育的受益者，故而一直贊成實(shí)行分層教育。1983年秋季開(kāi)學(xué)，筆者在一所郊區(qū)中學(xué)辦的高考復(fù)習(xí)班學(xué)習(xí)，學(xué)校復(fù)習(xí)班有兩個(gè)，一個(gè)文科班，一個(gè)理科班，為了提高我們復(fù)習(xí)生的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)校特意花錢(qián)從校外聘請(qǐng)了一位當(dāng)?shù)刂⒄Z(yǔ)老師給我們上英語(yǔ)，他面對(duì)的主要是英語(yǔ)成績(jī)（基礎(chǔ)）好的學(xué)生，我們不少英語(yǔ)基礎(chǔ)一塌糊涂的學(xué)生，如同聽(tīng)天書(shū)。當(dāng)年，好多高中生，尤其是來(lái)自農(nóng)村的高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)差得幾乎等于零。筆者在初中時(shí)一節(jié)英語(yǔ)課都沒(méi)有學(xué)過(guò)，進(jìn)入高中始終如聽(tīng)天書(shū)。我們英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生把實(shí)際情況反應(yīng)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，及時(shí)把兩個(gè)復(fù)習(xí)班在英語(yǔ)這一課分成快班與慢班，復(fù)習(xí)生可以自由選擇。筆者自然是選擇了英語(yǔ)慢班，在慢班英語(yǔ)老師任杰有針對(duì)性地教授下，我們慢班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)直線上升，當(dāng)年好多復(fù)習(xí)生也就順利地考上了大學(xué)，其中也有筆者。

其次，老師實(shí)施教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生。平行班里學(xué)生成績(jī)（基礎(chǔ)）參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面，比如千米跑，一個(gè)孩子已經(jīng)跑了八百米，另一個(gè)孩子才跑到二百米，怎么可能去追趕前一個(gè)孩子。再說(shuō)，老師是人不是神，他們的時(shí)間與精力都是有限的，而且有的老師工作積極性還有待激發(fā)，以及他們自己可能要在提升教學(xué)水平上主動(dòng)起來(lái)。

第三，成績(jī)差的學(xué)生在目前所謂的平行班級(jí)里就是活受罪。讓成績(jī)差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)里，就是坑害差生，就是違反科學(xué)，而我們卻提倡這么做，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就是適得其反。這些差生在小學(xué)應(yīng)該是已經(jīng)坐了三五年的暈車(chē)，進(jìn)入初中繼續(xù)做暈車(chē)，實(shí)在是不應(yīng)該，只有對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)課，他們才有可能不斷提升自己的成績(jī)。至于成績(jī)差的家長(zhǎng)不贊同，甚至是舉報(bào)或上訪，不說(shuō)他們無(wú)知，只能說(shuō)他們是在害自己的孩子。簡(jiǎn)單舉一個(gè)體育比賽項(xiàng)目的例子，比如摔跤比賽，一個(gè)人僅有50公斤，其對(duì)手是80公斤，可以分在一組進(jìn)行摔跤嗎？家長(zhǎng)舍得自己的孩子這么干嗎？何況老師的教育與孩子的學(xué)習(xí)更加復(fù)雜呢？我們有關(guān)部門(mén)慫恿這樣做的家長(zhǎng)，與我們慫恿“醫(yī)鬧”相比，有什么區(qū)別呢？

第四，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也不公平。老師進(jìn)行教學(xué)，面相的應(yīng)該是一個(gè)班里的大多數(shù)孩子，這樣就滿足不了優(yōu)秀生的需求，甚至可以說(shuō)是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。與其如此，不如把優(yōu)秀生分在一個(gè)或幾個(gè)班里，也可以說(shuō)是開(kāi)小灶，才更有利于他們成長(zhǎng)。

因此，從初中（七年級(jí)）開(kāi)始就應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)才更符合實(shí)際，才更有效果，才有利于兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。與其讓老師在平行班里給差生成績(jī)抓上去，又難以滿足成績(jī)優(yōu)異生的培養(yǎng)，反而不如把差生放在一個(gè)或幾個(gè)班里，也把優(yōu)秀生放在一個(gè)或幾個(gè)班里，有老師有的放矢地分別給他們上課。記得上世紀(jì)八十年代，來(lái)自基層的的著名教育家魏書(shū)生就善于代差班的學(xué)生，而且代出了成績(jī)，也成為公認(rèn)的、接地氣的教育家與政府官員（教育管理者）。

在平時(shí)交流時(shí)，我們老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜愛(ài)說(shuō)，把好班代好是本分，把差班代好是能力。所以還要有相關(guān)的措施與管理，不然就難以達(dá)到分層教學(xué)的目的，大致建議如下：

首先，學(xué)校要選擇好代課老師與班主任。校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，做好動(dòng)員工作，由老師自愿報(bào)名，學(xué)校再統(tǒng)一安排，基本上就可以配備好代課老師與班主任。

其次，學(xué)校要做好班級(jí)分層工作。班級(jí)應(yīng)該是成績(jī)中等學(xué)生是主體，成績(jī)優(yōu)異的孩子與成績(jī)較差的孩子可以各分兩個(gè)班以上，便于對(duì)比與評(píng)價(jià)。如有三個(gè)學(xué)生成績(jī)差的班級(jí)，分班成績(jī)基本一致，既可以形成競(jìng)爭(zhēng)的局面，也有利于學(xué)?？荚u(píng)。對(duì)差班的孩子可以從基礎(chǔ)講起，即從學(xué)生不會(huì)的知識(shí)開(kāi)始補(bǔ)講與補(bǔ)學(xué)，師生雙方形成合力，不可操之過(guò)急，過(guò)快會(huì)達(dá)不到提高成績(jī)的目的。

第三，學(xué)校要實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。可以每個(gè)學(xué)期或每一年重新分班，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)與表現(xiàn)，尖子班的學(xué)生成績(jī)明顯下降的學(xué)生可以進(jìn)入普通班，乃至差班，成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生可以從普通班或差班進(jìn)入尖子班或普通班。當(dāng)然，一定要做好學(xué)生的動(dòng)員工作，以及極少數(shù)家長(zhǎng)的思想工作。

第四，學(xué)校與老師要做到“三個(gè)不”。即不歧視差班的學(xué)生，不放棄普通班的學(xué)生，不慣著尖子班的學(xué)生，要平等地對(duì)待每位學(xué)生，因?yàn)槿绱朔謱咏虒W(xué)，每個(gè)孩子應(yīng)該都可以進(jìn)步，差班的學(xué)生往往會(huì)進(jìn)步得更快。

第五，提前做好學(xué)生與其家長(zhǎng)的思想工作。學(xué)校能夠得到他們的充分理解與支持，教學(xué)工作與管理就好開(kāi)展了。如此堅(jiān)持幾年，效果出來(lái)了，家長(zhǎng)也都會(huì)理解了，再繼續(xù)推行下去，就沒(méi)有什么阻力了，就順理成章了，就水到渠成了，也就天經(jīng)地義了。

最后，教育主管部門(mén)要大力支持，也可以默許學(xué)校的分層教學(xué)，至少可以先在部分學(xué)校搞試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再推廣。

如此細(xì)分細(xì)化班級(jí)與科學(xué)合理地分層教學(xué)，再做好管理與考評(píng)，肯定好于現(xiàn)在的“大雜燴”，即所謂的不分好差班，也就是家長(zhǎng)呼吁與所要的均衡教育。

（作者：劉慶坤，省作協(xié)會(huì)員，公開(kāi)發(fā)表文學(xué)作品近70篇，出版有散文集《少兒好時(shí)光》。另外，創(chuàng)作有與之同題材的六部作品集、兩部劇本待出版或拍攝，真誠(chéng)希望關(guān)心當(dāng)下孩子教育與成長(zhǎng)的出版社、影視拍攝公司與筆者聯(lián)系，手機(jī)：13705583779。)

     編輯：傅友君